Ученые-педагоги считают, что в педагогике есть необ­ходимость указать на различие двух терминов, включаю­щих слово «форма»: форма организации обучения и форма обучения. В первом случае форма организации обучения - это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т. д.) [1, c. 181]. Во втором случае Лихачев Б. Т. рассматривает форму обучения как «целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся» [2, c. 357] Классификация форм организации обучения проводится учеными по разным основаниям:

Андреев В. И. в основу классификации форм организации обучения кладет структурное взаимодействие элементов по доминирующей цели обучения. Он выделяет следующие формы организации обучения: 

• вводное занятие,

• занятие по углублению знаний,

• практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний,

• занятие по контролю знаний, умений и навыков,

• комбинированные формы занятий.

Хуторской А. В.  выделяет три группы форм организации обучения: 

• индивидуальные занятия (репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение)

• коллективно-групповые занятия (уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры).

• индивидуально-коллективные занятия (погружения, творческие недели, научные недели, проекты [4].

Методы  и  формы  обучения  взаимосвязаны:  методы  реализуются  в  формах;  формы  обеспечивают  организацию  и  существование  методов.  Другими словами, форма обучения представляет собой построение способов  общения учителя и учащихся по овладению содержанием образования.

Каждая из форм обучения характеризуется:

• структурой,

• принципом  упорядочения  ее  элементов, 

• совокупностью  признаков. 

К  общим  структурным  элементам  этой  системы  следует  отнести: 

1. цель,

2. содержание,

3. средства,

4. методы,

5. количество  учащихся,

6. место  обучения  и  др.

Вариативность  признаков той или иной формы приводит к ее качественным изменениям.  Каждая  из  форм  обучения  входит  в  общую  систему  учебно- воспитательной  работы  как  составная  часть,  неся  в  себя  определенную  дидактическую нагрузку.

Все формы имеют свои сильные и слабые стороны,  специфические  особенности  и  сферы  наилучшего  применения.  Таким  образом,  качество  обучения  зависит  не  только  от  содержания  обучения,  от  использованных методов, но и в определенной мере от применения тех или  иных форм учебной работы.

Особенности форм организации обучения: 

1. Первая особенность состоит в характере внешнего проявления функций учителя и учащихся в соответствии с определенным распорядком -  фронтальное  слушание  рассказа,  групповая  или  индивидуальная  работа  по  заданиям учителя и т.д.

2. Вторая  особенность  заключается  в  режиме,  временном  и  организационном,  которому  подчиняется  та  или  иная  форма. 

3. Третья  особенность:  поскольку  взаимодействие  учителя  и  учащихся  осуществляется в виде непосредственного или опосредованного общения, то  форма организации обучения является и определенным порядком построения  общения указанных субъектов.

4. Четвертая  особенность:  организационные  формы  не  связаны  непосредственно  с  характеристикой  процесса  обучения,  его  основных  закономерностей. Они  влияют  на  общий  ход  и  результат  учебного  процесса,  содействуя  его  успешности.

При любой форме проявляются одни и те же основные закономерности  усвоения и обучения в целом:

• зависимость воспитания от целенаправленного  учета  учителем  потребностей  учащихся, 

• уровня  их  эмоционально- ценностной  подготовки,

• значимости  изучаемого  материала;

• зависимость  характера  активности  учащихся  от  вида  деятельности,  организуемой  учителем  в  соответствии  с  видом  содержания  образования  и  способом  его  усвоения.

 Формы  организации  обучения  оказывают  заметное  влияние  на  многие  стороны учебного процесса:

1. формируют определенную часть содержания образования;

2. при  групповой  работе  вырабатывают  элементы  организационной  деятельности и социального опыта;

3. самостоятельно выполняют и немалую воспитательную функцию [3, c.76-78].

 

Список использованной литературы:

1. Афонина, Г. М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под ред. Абдуллиной О. А. Второе издание (Серия «Учебники, учебные пособия»). — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – 512 с.

2. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.Л65 заведений и слушателей ИПК и ФПК. —4-е изд., перераб. и доп. —М.:Юрайт-М,2001.—б07с

3. Пешкова, В. Е. Педагогика. Часть 4. Теория обучения (дидактика) / Курс лекций: (Учебное пособие). – Майкоп, 2010. – 148 с.

4. Понятие о формах организации обучения. Соотношение между формами и методами обучения. Классификация основных и дополнительных форм обучения. [Электронный ресурс]. – 2015. – Режим доступа: http://mylektsii.ru/1-67693.html.  - Дата доступа: 19.01.2016