Формы организации обучения
Средства обучения
Педагогика
Урок - основная форма организации обучения в школе
«Тот, кто учится не размышляя, впадает в заблуждение. Тот, кто размышляет, не желая учиться, окажется в затруднении»
Конфуций
Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Цель современного урока носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего, воспитывающего [4, с. 300].
Основные структурные элементы урока (по М.И. Махмутову).
-
Первый элемент урока — организационная часть (приветствие, проверка готовности к уроку учащихся, оборудования, классного помещения, выявление отсутствующих, сообщение плана работы; цель организационной части — создать рабочую обстановку на уроке).
-
Следующий элемент урока — проверка письменного домашнего задания, которая проводится разными методами в зависимости от поставленной цели.
-
Третий элемент урока — устная проверка знаний учащихся (или опрос), которая обычно проводится разными методами (индивидуальный, фронтальный или комбинированный опрос).
-
Четвертый элемент урока — введение нового материала, которое осуществляется или на основе сообщения учителя или путем самостоятельной его проработки учащимися [2, с. 96].
-
Пятый элемент урока — задание на дом. В эту часть урока входит объяснение сущности задания и, если нужно, методики его выполнения.
-
Шестой элемент урока — закрепление нового материала.
-
Седьмой элемент урока — его окончание, которое должно проходить организованно, так как урок заканчивается лишь по указанию учителя [2, с. 97].
Типология уроков по дидактической цели (В.Е. Пешкова)
1. Урок усвоения новых знаний.
2. Урок усвоения навыков и умений.
3. Урок обобщения и систематизации знаний.
4. Урок проверки и коррекции знаний, навыков и умений.
5. Комбинированный урок.
5. Нестандартный (нетрадиционный) урок [5, с. 79].
Типология уроков по структурным элементам (В.И. Загвязинский)
-
вводный;
-
изучения нового материала;
-
закрепления знаний и упражнений (выработки и совершенствования умений и навыков);
-
повторительно-обобщающий;
-
контрольно-проверочный;
-
комбинированный урок, содержащий все или несколько структурных элементов.
Типология уроков по ведущему методу (В.И. Загвязинский)
-
урок-лекция;
-
урок-диспут;
-
киноурок (или видео-);
-
игровой урок;
-
урок-путешествие и др. [3, с. 138].
Структура урока – это определенная последовательность его этапов, каждый из которых отличается характером решаемых задач, особенностями деятельности учителя и учеников, эмоциональным настроем. Некоторые этапы могут присутствовать на всех уроках (этапы сообщения темы и задач урока, мотивации учения, объяснения домашнего задания, подведения итогов), другие этапы отражают специфику конкретного типа уроков (этапы выполнения контрольных заданий, обобщения и систематизации знаний и др.) [6, с. 19].
Каждый тип уроков в соответствии с основной дидактической целью имеет свою, только единственную макроструктуру, которая в зависимости от содержания учебного материала, возраста и подготовки учащихся, особенностей учебного оборудования и т.п. может частично меняться [5, с. 81].
В качестве примера рассмотрим структуру урока усвоения новых знаний:
1. Проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний;
2. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;
3. Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения;
4. Обобщение и систематизация знаний, применение их в различных ситуациях, приближенных к жизненным условиям;
5. Подведение итогов урока и домашнее задание [5, с. 82].
Общие структурные компоненты комбинированного урока
-
Организационный момент;
-
Проверка знаний и умений учащихся;
-
Изучение материала;
-
Закрепление изученного материала [5, с. 84].
Требования к уроку:
-
четкое определение образовательных задач;
-
определение содержания урока в соответствии с программой, целями урока, уровнем подготовки учащихся;
-
выбор методов обучения (активные методы);
-
наличие межпредметных связей;
-
использование новейших достижений науки;
-
развитие всех сфер личности;
-
формирование общепедагогических умений;
-
усвоение знаний, развитие умений и навыков;
-
четкая постановка воспитательных задач;
-
развитие научного мировоззрения;
-
формирование познавательных интересов, мотивов учения;
-
учет психологических особенностей обучения;
-
соблюдение педагогического такта, воспитание нравственных качеств личности;
-
четкое планирование урока;
-
соблюдение структуры урока;
-
использование разнообразных средств обучения;
-
соблюдение принципов обучения [1, с. 186].
Нестандартный урок – это учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру (И. П. Подласый) [6, с. 20]. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, «мозговая атака», интервью, репортаж, рецензия.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок — «дублер начинает действовать».
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
5. Уроки-фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок XXI века.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет.
Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к учению, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др. сфер [2, с. 111].
Подготовка учителя к уроку включает два основных этапа: предварительный (тематическое планирование, заканчивающееся написанием тематического плана) и непосредственный (непосредственную подготовку к уроку, завершающуюся написанием плана предстоящего урока).
В тематическом плане для каждого урока указываются порядковый номер, тема, оборудование, а также отражается место данного урока в системе уроков по теме, разделу.
План урока (его, чтобы отличить от тематического плана, называют рабочим или поурочным планом) может быть оформлен по-разному, однако он должен содержать следующие элементы:
- дату проведения, класс, номер по тематическому плану;
- тему, цели и задачи;
- структуру урока с указанием последовательности его этапов;
- содержание учебного материала;
- методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации урока;
- средства обучения: учебное оборудование и его использование на уроке;
- планы решения задач, образцы выполнения упражнений и т. д. (в случаях, если это входит в содержание урока) [6, с. 20].
Список использованной литературы:
-
Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под ред. Абдуллиной О. А. Второе издание (Серия «Учебники, учебные пособия»). — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – 512 с.
-
Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. уч. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 384 с.
-
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. уч. заведений. – М.: Издательство центр «Академия», 2001. – 192 с.
-
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
-
Пешкова В.Е. Педагогика. Часть 4. Теория обучения (дидактика) / Курс лекций: (Учебное пособие). – Майкоп, 2010. – 148 с.
-
Сидоров С. В. Педагогика (теория обучения): Методические материалы для подготовки студентов к семинарским занятиям. – Шадринск, 2004. – 32 с.
Перед Вами два WEB-квеста. После их прохождения Вы узнаете второй и третий символы ключа к тестированию!