top of page

Урок - основная форма организации обучения в школе

«Тот, кто учится не размышляя, впадает в заблуждение. Тот, кто размышляет, не желая учиться, окажется в затруднении»

Конфуций

Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Цель современного урока носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего, воспитывающего [4, с. 300].

Основные структурные элементы урока (по М.И. Махмутову).

  1. Первый элемент урока — организационная часть (приветствие, проверка готовности к уроку учащихся, оборудования, классного помещения, выявление отсутствующих, сообщение плана работы; цель организационной части — создать рабочую обстановку на уроке).

  2. Следующий элемент урока — проверка письменного домашнего задания, которая проводится разными методами в зависимости от поставленной цели.

  3. Третий элемент урока — устная проверка знаний учащихся (или опрос), которая обычно проводится разными методами (индивидуальный, фронтальный или комбинированный опрос).

  4. Четвертый элемент урока — введение нового материала, которое осуществляется или на основе сообщения учителя или путем самостоятельной его проработки учащимися [2, с. 96].

  5. Пятый элемент урока — задание на дом. В эту часть урока входит объяснение сущности задания и, если нужно, методики его выполнения.

  6. Шестой элемент урока — закрепление нового материала.

  7. Седьмой элемент урока — его окончание, которое должно проходить организованно, так как урок заканчивается лишь по указанию учителя [2, с. 97].

Типология уроков по дидактической цели (В.Е. Пешкова)

1. Урок усвоения новых знаний.

2. Урок усвоения навыков и умений.

3. Урок обобщения и систематизации знаний.

4. Урок проверки и коррекции знаний, навыков и умений.

5. Комбинированный урок.

5. Нестандартный (нетрадиционный) урок [5, с. 79].

Типология уроков по структурным элементам (В.И. Загвязинский)

  • вводный;

  • изучения нового материала;

  • закрепления знаний и упражнений (выработки и совершенствования умений и навыков);

  • повторительно-обобщающий;

  • контрольно-проверочный;

  • комбинированный урок, содержащий все или несколько структурных элементов.

Типология уроков по ведущему методу (В.И. Загвязинский)

  • урок-лекция;

  • урок-диспут;

  • киноурок (или видео-);

  • игровой урок;

  • урок-путешествие и др. [3, с. 138].

Структура урока – это определенная последовательность его этапов, каждый из которых отличается характером решаемых задач, особенностями деятельности учителя и учеников, эмоциональным настроем. Некоторые этапы могут присутствовать на всех уроках (этапы сообщения темы и задач урока, мотивации учения, объяснения домашнего задания, подведения итогов), другие этапы отражают специфику конкретного типа уроков (этапы выполнения контрольных заданий, обобщения и систематизации знаний и др.) [6, с. 19].

Каждый тип уроков в соответствии с основной дидактической целью имеет свою, только единственную макроструктуру, которая в зависимости от содержания учебного материала,  возраста  и  подготовки  учащихся, особенностей учебного оборудования и т.п. может частично меняться [5, с. 81].

В качестве примера рассмотрим структуру урока усвоения новых знаний:

1. Проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний;

2. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;

3. Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения;

4. Обобщение и систематизация знаний, применение их в различных ситуациях, приближенных к жизненным условиям;

5. Подведение итогов урока и домашнее задание [5, с. 82].

Общие структурные компоненты комбинированного урока

  • Организационный момент;

  • Проверка знаний и умений учащихся;

  • Изучение материала;

  • Закрепление изученного материала [5, с. 84].

Требования к уроку:

  • четкое определение образовательных задач;

  • определение содержания урока в соответствии с программой, целями урока, уровнем подготовки учащихся;

  • выбор методов обучения (активные методы);

  • наличие межпредметных связей;

  • использование новейших достижений науки;

  • развитие всех сфер личности;

  • формирование общепедагогических умений;

  • усвоение знаний, развитие умений и навыков;

  • четкая постановка воспитательных задач;

  • развитие научного мировоззрения;

  • формирование познавательных интересов, мотивов учения;

  • учет психологических особенностей обучения;

  • соблюдение педагогического такта, воспитание нравственных качеств личности;

  • четкое планирование урока;

  • соблюдение структуры урока;

  • использование разнообразных средств обучения;

  • соблюдение принципов обучения [1, с. 186].

Нестандартный урок – это учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру (И. П. Подласый) [6, с. 20]. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, «мозговая атака», интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок — «дублер начинает действовать».

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

5. Уроки-фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок XXI века.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет.

Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к учению, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др. сфер [2, с. 111].

Подготовка учителя к уроку включает два основных этапа: предварительный (тематическое планирование, заканчивающееся написанием тематического плана) и непосредственный (непосредственную подготовку к уроку, завершающуюся написанием плана предстоящего урока).

В тематическом плане для каждого урока указываются порядковый номер, тема, оборудование, а также отражается место данного урока в системе уроков по теме, разделу.

План урока (его, чтобы отличить от тематического плана, называют рабочим или поурочным планом) может быть оформлен по-разному, однако он должен содержать следующие элементы:

-  дату проведения, класс, номер по тематическому плану;

-  тему, цели и задачи;

-  структуру урока с указанием последовательности его этапов;

-  содержание учебного материала;

-  методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации урока;

-  средства обучения: учебное оборудование и его использование на уроке;

-  планы решения задач, образцы выполнения упражнений и т. д. (в случаях, если это входит в содержание урока) [6, с. 20].

 

Список использованной литературы:

  1. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под ред. Абдуллиной О. А. Второе издание (Серия «Учебники, учебные пособия»). — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – 512 с.

  2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. уч. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 384 с.

  3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. уч. заведений. – М.: Издательство центр «Академия», 2001. – 192 с.

  4. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

  5. Пешкова В.Е. Педагогика. Часть 4. Теория обучения (дидактика) / Курс лекций: (Учебное пособие). – Майкоп, 2010. – 148 с.

  6. Сидоров С. В. Педагогика (теория обучения): Методические материалы для подготовки студентов к семинарским занятиям. – Шадринск, 2004. – 32 с.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

Перед Вами два WEB-квеста. После их прохождения Вы узнаете второй и третий символы ключа к тестированию!

bottom of page